PRAXIS EDUCATIVA

La globalización está marcando a nuestra vida y debemos ir al ritmo de la misma; no debemos dejar que los cambios oscurezcan nuestros valores, nuestras costumbres, la esencia, aquello que nació en nuestras raíces, así que es tarea de todos enrumbar la vida y fortalecer al “ser”, al individuo, sea niño, joven o adulto, a medida de su evolución va experimentando, observando, asimilando una serie de comportamientos, actitudes, destrezas, conocimiento y los adaptados según su gusto, su personalidad y su carácter, es aquí donde nace la tarea más dificultosa del maestro, siendo este conductor de conocimiento y para esta labor debe aprovechar un conjunto de habilidades y actitudes.

Por lo tanto de éste conjunto de habilidades cabe destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar, cualquiera de estos con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipos, para que los estudiantes puedan involucrarse en su entorno, también es necesario que el docente sea un líder que posea la capacidad de ser molde de sus estudiantes, ser creativo e intelectual, además, inspirarlos para la búsqueda de la verdad.

De lo anterior expuesto el docente debe poseer principios, considerar como primordial el reconocimiento de la profesión de la enseñanza, y si no se está preparado para la labor, se puede ocasionar dificultades a todo el entorno que nos rodea, es por eso, que el docente, maestro, guía, mediador, formador, o como citen a este compromiso, es necesario tener, CLASE, establezco esta expresión situándole, significado a cada letra, la C, carisma siendo su sinónimo don y todo maestro debe tener   una habilidad cierta relevancia o que sirve para distinguirla del resto, la vocación de enseñar y aprender, la palabra cariño comienza con la letra C y su sinónimo es, afecto, amor, palabras tan importantes dentro de la acción del docente, amor por lo que hace, amor por sí mismo, amor por el prójimo, se presenta la letra L llamada liderazgo, representada de igual manera como libertad, la letra A se denomina Amor, la letra S la destaco como Sinceridad y los sinónimos de la misma es ser espontáneo, actuar con naturalidad, con confianza, claridad, sencillez, familiaridad, cordialidad y culmino esta palabra clase con la letra E, acentuándola con la frase educar y sus sinónimos es instruir, enseñar, adiestrar, iniciar, preparar y cultivar, entonces sin se acentúa con CLASE se puede accionar esta característica con otras estrategias que debe poseer un docente, ser planificador ya que cada día debe activar habilidades para proyectar los objetivos, las metas que se desean alcanzar en el aula, otra cualidad, es ser un motivador e integrador y comunicador, ser flexible y mantener autonomía en el aula.

En este marco de ideas se resaltan algunos aspectos del docente y se continúa vinculando el desarrollo moral del individuo dentro de la escuela, entonces se debe contar con un docente preparado con las cualidades antes expuestas y comenzar con menos palabras y más acciones, ya que enseñar a los niños y niñas los valores implican un compromiso personal. Dar ejemplo de estos actos y palabras de lo que están transmitiendo que lo asimilan, imitan, lo viven, entonces debemos concretar nuestro principal esfuerzo, crear unas actividades dentro de nuestro proyecto que les mueva, hacia esos valores, de tal manera hay que aprender a dialogar, dialogando; demostrar y hablando se resuelven los problemas entre las personas, que no es necesario el uso de la fuerza, comunicar lo que se siente y se piensa, esperar el turno para hablar, escuchar lo que el otro tiene que decir de manera abierta... Parece fácil pero no lo es, el aula lugar de encuentro, donde lo más significante se convierte en importante, si alguien lo considera así. Donde escuchamos al otro y lo apoyamos en su problema, entonces hay que unificar... El valor de la asamblea del aula, por una educación llena de valores, por la vida.

Todo es una cadena, participando la cosa funciona. Tener en cuenta al otro, todos tienen que aportar, creamos un clima de comunicación, donde expresemos, salgamos fuera de nuestra torre, encontremos al otro en el camino y juntos demos pasos hacia delante. Dar cabida a todos en esta aventura de la educación, nadie sobra, cada uno es indispensable, paso a paso cada uno con sus cualidades y defectos. Como me siento: Alegría por tener la suerte de estar en esta aventura que es educar y esperanza porque cada día somos mas, con ideas más claras y con grandes ganas de hacer cosas por nuestra comunidad educativa. “Los valores hay que vivirlos”, y no solo “predicarlos” “dar conferencia o escribir sobre ellos”. De tal manera unimos familias, escuela e incorporamos a la comunidad a estas tareas ya especificadas, entonces se crea el triángulo por un mejor vivir, que la misma mantenga un cordón único transparente, armonioso, equilibrado, cooperativista que interactúe entre las partes que no sean unidireccionales sino bidireccional, equitativo, disciplinado y bajo la figura de paz y amor.

        

Es por esto que me identifico con lo ante expuesto y siento compromiso de llevar a cabo esta bella experiencia mi rol como educador.

        

        

ENSAYO ENTRE PARADIGMAS Y DIDACTICAS

        La investigación se reconoce bajo parámetros continuos de un proceso de carácter abierto del conocimiento, que van siendo reconocidas durante cierto tiempo; de tal manera que globaliza un problema o un conjunto de reflexiones que dan una visión de una cultura, de un proceso social o de una formación compartida de ideas; así nace un paradigma.

      De esta manera Kuhn (1984) lo define como “El conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”. Esta concepción permite inferir que cuando la comunidad reconoce ese paradigma, produce cambios y una resolución científica reconocida; sin embargo existen problemas o soluciones a situaciones dentro de un proceso social que se complementan, convirtiéndose en paradigmas sociales que tienden a coexistir entre sí, esto implica que el paradigma viene a representar un conjunto de creencias y actitudes como una visión de la realidad, dado que ésta es quien determina cómo seguir metodologías y técnicas para estudiar las formas particulares del cambio, logrando alcanzarla con la pluralidad de modelos y formas que contribuyen a percibir la riqueza de la realidad y cómo adaptarla a los valores de la verdad y la validez del conocimiento científico.

     A saber se fundamentan diversos enfoques paradigmáticos que aspiran descubrir fenómenos sobre la formación educativa; por ello surgen diversos enfoques, como el caso del paradigma positivista; también denominado cuantitativo, el cual ha sido dominante en la investigación en educación. El propósito de esta investigación está dirigido al control, a la explicación y a una diversidad de fenómenos educativos que van surgiendo a medida que estos van sucediendo, logrando reseñar variables y su vez estableciendo proposiciones causa – efecto identificando la búsqueda de la neutralidad; esto quiere decir que no existe la intervención de valores en diversas concepciones científicas. Esta es una metodología estricta, con un lenguaje muy técnico que abarca problemas en términos explicativos.

      De igual modo se presenta el paradigma interpretativo, es netamente cualitativo, constructivita, inductivo, humanista; opuesto al positivismo, dado que este presenta una subjetividad interna en el proceso de investigación, siendo observable y mensurable, por lo cual contribuye al desarrollo social del proceso investigativo porque genera una vida social dadas las interacciones entre los sujetos; por ejemplo en una comunidad. Así también la conducta social no se puede explicar sin tener en cuenta las interpretaciones particulares de los sujetos. Así mismo este proceso de investigación se centra en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales de los sujetos, ubicando la misma desde una totalidad alcanzando la visión de cada uno de los sujetos involucrados. De esta manera la investigación está totalmente compartida en los aspectos relevantes de los fenómenos educativos. También es importante el paradigma sociocrítico reconstructivista; este engloba dentro de sí aquellos enfoques de la investigación que surgen como repuestas a las corrientes positivistas e interpretativas, tratando de superar cualquier otro enfoque de la investigación.

      Por otra parte es relevante mencionar que esta propuesta paradigmática refleja componentes importantes que definen una postura dialéctica en cuanto a la importancia de la ideología; a su vez orienta la praxis educativa, socio crítica del conocimiento, dado que presenta un interés único por los problemas educativos próximos al sujeto, por ello presenta un plan de acción abierto y flexible en el desarrollo secuencial. De allí la importancia de este enfoque investigativo.

     Por consiguiente  se considera cada uno de los paradigmas mencionados se reflejan importantes posibilidades y a su vez limitaciones en el proceso investigativo y más aún en aquellos utilizados en la educación como dimensión única; implicando investigaciones que dan respuestas razonadas y coherentes a los diversos problemas sociales y educativos. Este contexto permite consolidar concepciones abiertas y defendibles en el proceso y praxis educativa; de allí que surja una herramienta importante que tiene por objeto la enseñanza y el proceso de investigación completamente formativa, integral e integrada al desarrollo individual y social al ser humano; así aparece la didáctica que permite abordar y abarcar los enfoques paradigmáticos como un término constituyente de la comprensión y explicación de hechos dados en la praxis educativa y el entorno social.

     Asimismo es relevante mencionar, que los paradigmas y la didáctica mantienen una relación muy amplia basada en ideas, representaciones y una amplia planificación, realización y valoración de procesos individuales o generales que logran conectar fenómenos sociales, hechos y una metodología asertiva que logra sintetizar los saberes, métodos y lo crítico de una manera viable hacia el conocimiento pedagógico y constructivista basado en una perspectiva de cambio donde hay diferenciaciones que consolidan al investigador y al sujeto investigado; en el caso de la praxis educativa se formaliza la situación con el rol del docente en el siglo XXI; donde la didáctica es el arte de enseñar, es la herramienta que convierte al paradigma en un cambio definido hacia la calidad. De esta forma el docente se involucra como constructor de saberes, como hacedor de la complejidad de principios propuestos por las diversas transformaciones que la época posmoderna ha sintetizado en un desarrollo, posible de abordar a través de la didáctica.

     También en este orden de ideas la comprensión de cada uno de los enfoques paradigmáticos alcanzan ideas complejas de una evolución que ha venido formando posiciones que estimulan el quehacer del docente el cual refiere datos de la realidad; la misma que enfrenta hechos sociales, enfatiza cada proceso didáctico logrando construir tomas de decisiones para alcanzar una educación constructivista en la complejidad del diseño curricular del sistema educativo.

     Por ultimo la reflexión entre paradigmas y didáctica, muestra como factor común la enseñanza; esto quiere decir la formación y complejidad que ambas corrientes muestran al proceso educativo; dado que el paradigma, como conjunto de relaciones científicas, proporcionan problemas y soluciones que encaminan hacia la enseñanza y aprendizaje dado que toda transformación social, cultural y educativa solo producen una enseñanza de hechos y saberes. Mientras que la didáctica tiene por objetivo la enseñanza. Ésta cuenta con un proceso formativo e integral que viene a fomentar la innovación y resolución investigativa en cada transformación alcanzando así el desarrollo social e individual del sujeto bien sea en una comunidad, en una estructura personalizada o también en el dinamismo de la praxis educativa que organizan las relaciones socio – culturales del individuo.